ინტელის პროექტი

სასწავლო პროექტის გეგმა

სასწავლო თემის ავტორი
სახელი და გვარი	ზინა ალავიძე
რაიონი	ცაგერი
სკოლა	ალპანის საჯარო სკოლა
ქალაქი	ცაგერი
თემის  მონახაზი
თემის  დასახელება
სიკვდილ-სიცოცხლის პრობლემა ვაჟას პოეტურ ეპოსში
თემის შინაარსი
მოსწავლეები ირჩევენ თემას, გადაინაწილებენ ფუნქციებს და ორგანიზებას გაუკეთებენ ინფორმაციას, მოახდენენ მოპოვებული ინფორმაციის ანალიზს, სინთეზს და შეფასებას, ეძებენ პრობლემის გადაჭრის გზებს, წარმოადგენენ პრეზენტაციას.
საგანი
ქართული  ენა
დონე/კლასი
XI კლასები.
განხორციელების დროის ჩარჩო
3 კვირა
თემის საფუძვლები
შინაარსობრივი სტანდარტები და ინდიკატორები
ქართ. XI. 1. მოსწავლეს შეუძლია საჯარო მოხსენების წარმოდგენა (ზეპირი გამოსვლა)  კონკრეტული აუდიტორიის წინაშე კონკრეტული მიზნით. ქართ. XI. 11. მოსწავლეს შეუძლია რეცენზიის დაწერა წაკითხულ წიგნზე ან მხატვრულ ნაწარმოებზე. ქართ. XI. 8. მოსწავლეს შე-უძლია კითხვის ეფექტური სტრატეგიების არჩევა და გამოყენება. ქართ. XI. 11. მოსწავლეს შეუძლია რეცენზიის დაწერა წაკითხულ წიგნზე ან მხატვრულ ნაწარმოებზე.
მოსწავლეების ამოცანები/სწავლის შედეგები
მოსწავლეებს განუვითარდბათ ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვების უნდარი ანალიზის უნარი სინთეზის უნარი შეფასების უნარი პრობლემის გადაჭრის უნარი თეორიული ცოდნის პრაქთიკაში გამოყენების უნარი
მიმართულების მიმცემი საკვანძო შეკითხვები
ზოგადი კითხვა		როგორ გესმით სიკვდილ-სიცოცხლის არსი?     როგორი სიცოცხლე და სიკვდილი იწვევს თქვენში მოწონებას და თანაგრძნობას?
თემატური კითხვები		რომელი პერსონაჟების სიცოცხლე და სიკვდილი იმსახურებს თქვენში მოწონებასა  და თანაგრძნობას?     ფიქრობთ თუ არა თქვენი პირადი სიცოცხლის აზრიან და შინაარსიან გათარებაზე?    გადმოეცით სტროფის აზრი: რას აკეთებთ ამისათვის? „სიკვდილს მე როდი შევუშინდები, იგი ძმა მუდამ ჩვენს მარეზეა, მე მეშინია ისეთ სიცოცხლის, სიკვდილს რომ გავს და უარესია“ (გ.ტაბიძე)
შინაარსობრივი კითხვები		ვაჟა ფშაველას  აზრით, რას წარმოადგენს სიცოცხლე ყოველი არსებისათვის, რატომ ტირის და ჩივის ობოლი ნუკრი? რატომ უხარია სიცოცხლე უდაბნოში მოსულ პატარა იას? რისთვის სურს სიცოცხლე „მთის წყაროს“  ? „ფესვებს“?     რას ნიშნავს ვაჟას ნათქვამი: „ ათას ცოცხალსა ბევრჯერა ათჯერ ჯობს ერთი მკვდარია“, ყველა სიცოცხლე ერთნაირია? როგორი სიცოცხლეა ვჟას აზრით შინაარსიანი? რა ძლევს სიცოცხლეს სილამაზეს?     იის ერთი ტვის სიცოცხლე რატომ ჯობია სხვისი ოცდაოთხი ტვის სიცოცხლეს? მთის წყაროს სიცოცხლის დაკარგვის, დაშრობის ეშინია, თუ უფრო მეტად ის აწუხებს, რომ სხვას ვეღარ ესარგებლება?     ერთად ვასაბუთებთ როგორი უნდა იყოს ადამიანის სიცოცხლე და სიკვდილი?

შეფასების გეგმა

შეფასების დროის ჩარჩო

პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე მოსწავლეები მუშაობენ პროექტებზე და ასრულებენ დავალებებს პროექტზე მუშაობის დასრულების შემდეგ პროექტის შეფასების კრიტერიუმების შექმნ. გონებრივი  იერიში. პრიორიტეტების დადგენა. წინარე ცოდნა თვითშეფასების პუბლიკების შექმნა და წარმოება.  თანატოლთა შრეფასებაში მონაწილეობა და ჩანაწერების გაკეთება. დროული რეფლექსიის გაკეთება.   ინფორმაციის მოძიება. პორთფოლიოს შექმნა. გასეირნება. გალერეაში პრეზენტაცია. ინფორმაციის ორგანიზება და პრეზენტაცია.

შეფასების/შეფასების ინსტრუმენტების მოკლე მონახაზი

თვითშეფასების რუბრიკების წარმოება, რუბრიკის შექმნა, პროექტის შეფასების კრიტერიუმების ცოდნა. მონაწილეობა თანატოლთა შეფასებაში დროული რეფლექსიის გაკეთება. ჩანაწერების გაკეთება .

სხვა საკითხები

საბაზისო უნარ-ჩვევები

კვლევის საბაზისო უნარ-ჩვევები; ინტერნეტში მუშაობის უნარ-ჩვევები; ტექნიკური უნარ-ჩვევები; აუდიტორიასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები;

სასწავლო  პროცედურები

პროექტთზე მუშაობის დაწყებამდე განვსაზღვრავ  მოსწავლეთა წინარე ცოდნას პროცედურებს. პროექტზე მუშაობისათვის მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ საინფორმაციო სივრცეში ორიენტაციისა და დამოუკიდებელი სწავლის უნარ-ჩვევები. შემოქმედებითი და კრიტიკული  აზროვნების უნარ-ჩვევები. კერძოდ განვითარებული უნდა ქონდეს თანამშრომლობის, კომუნიკაციის, ორგანიზაციის, ტრანსფერის, პასუხისმგებლობის,პრეზენტაციის, კომპენტენციები. მუშაობის დაწყებამდე მოსწავლემ უნდა გაიაზროს პროექტის მოლოდინები, სასწავლო მიზნები და პროექტის შეფასერბის  კრიტერიუმები, რათა შეძლონ მისაღწევი შედეგების გაანალიზება.      თავდაპირველად მოსწავლები ირჩევენ თემას გონებრივი იერიშით. მათ გამოვიწვევ სამოტივაციო კითხვებით: როგორ გესმით სიცოცხლის მნიშვნელობა კვირიას, პოემა „ბახტრიონის“ მთვარი პერსონაჟის სიტყვები: „სიცოცხლეს აუგიანსა სიკვდილი მიჯობს ხმალზედა“ როგორია კვიიას დამოკიდებულება სიკვდილ-სიცოცხლის მიმართ? რას უძღვნის ის თავის სიცოცხლეს?  რა უნდა გადაარჩინოს თავისი სოკვდილით?     როგორ გესმით წინარე მასალიდან დიდი შოთას სიტყვები „ სჯობს სიცოცხლესა ნაძრახსა, სიკვდილი სახელოვანი“ რას ხედავთ ამ  ორ ბრძნულ გამონათქვამს შორის? გაავლეთ პარალელი აკაკის მიერ „ბაში-აჩუკში“ ნათქვამთან „სიკვდი8ლს სიცოცხლე სჯობია, მაგრამ ორივე ერთად ჯოჯოხეთიაო“ ვის გუ;ლისხმობს ცოცხალ-მკვდარი კაცის სახით? ან იგივე პოეტის სიტყვები „რაც არ იწვის, არ ანათებს, უჩინარად ლპება ყველა„ არიან თუ არა ასეთი „კაი ყმები“ კვირია, სანათა, ლელა, ლუხუმი, ზეზვა? რისთვის და ვისთვის გაწირეს მათ თავისი სიცოცხლე? რა არჩიეს „ნაზრახი სიცოცხლე თუ სახელოვანი სიკვდილი“? რა მოუპოვეს მათ თავისი თავგანჭირვით მომავალ თაობებს? რისთვის დაამთავრა თავისი სიცოცხლე კრწანისის ბრძოლაში სამასმა არაგველმა სიკვდილით? ცხრა ძმა ხერხეულიძემ და ათასმა სხვა ქართველმა? როგორია ეს სიკვდილი?  ხომ არ გახსენდებათ პოეტური სიბრძნე: „ არ არის მკვდარი ვინც მოკვდა ვინც ხალხს შესწირა დღენია, მკვდრად იგი თქმულა, ვისაც აქ სახელი არ დარჩენია?“  მოიგონეთ იგივე ვაჟას ნათქვამი „  მკვდარია უგრძნობი კაცი, უსაზარლესი მკვდარზედა“ როგორი ადამიანის სიცოცხლე იგულისხმება? ამ და სხვა კითხვების დასმით ვიწყებთ პროექთზე მუშაობას.    მოსწავლეებთან ერთად იგეგმება პროექტზე მუშაობის დრო. ვავალებ თემის შესატყვისი ადგილების მოძიება, გაანალიზებას ვაჟას ეპიკურ პოეზიაში. ერთი ჯგუფი იმუშავებს პოემა „ბახტრიონის“ სახე-პერსონაჟებზე.დანარჩენი „სტუმარ-მასპინძელსა “  და  „ ალუდა ქეთელაურზე“ახდენენ მოპოვებული ინფორმაციის ანალიზს, სინთეზს და შეფასებას. ეძებენ პრობლემის გადაჭრის გზებს. წარმოადგენენ პრეზენტაციას.

დიფერენცირებული სწავლება
	სპეციალური საჭიროებები	დამატებითი დრო სწავლისთვის, მოდიფიცირებული სასწავლო ამოცანები, მოდიფიცირებული დავალებები, ჯგუფური მუშაობა, დავალებების კალენდარი, ადაპტირებული ტექნოლოგიები, ზეპირი გამოკითხვა, წერილობითი ტესტის ნაცვლად.
	არაქართულენოვანი მოსწავლეები (მოსწავლეები, რომლებისთვის სწავლების ენა არ არის მშობლიური)	სასწავლო კურსი და ინდივიდუალური გაკვეთილები ბილინგვური მოსწავლეებისგან ან თემში მოხალისე მასწავლებლებისგან, ქართული ენის შემსწავლელთათვის. ადაპტირებული მასალები, ტექსტები, გრაფიკული გამოსახულებები, ილუსტრირებული ტექსტები, ორენოვანი ლექსიკონები,ზეპირი გამოკითხვა, წერილობითი ტესტის ნაცვლად.
	მაღალი აკადემიური მოსწრების მოსწავლეები	რთული დავალებები, სიღრმისეული კვლევა, მოკვლევა მსწავლელის მიერ არჩეულ თემაზე, ღია დავალებები და პროექტები.
სასწავლო თემისთვის საჭირო მასალები

ტექნოლოგია – ტექნიკა (მონიშნეთ პროექტისათვის  საჭირო ტექნოლოგიური უზრუნველყოფა)
ფოტოკამერა  კომპიუტერი (ები)  ციფრული კამერა  DVD ფლეიერი  ინტერნეტკავშირი	ლაზერული დისკი  საბეჭდი მანქანა/პრინტერი  პროექტორი  სკანერი  ტელევიზორი	VCR, ვიდეო  ვიდეოკამერა  ვიდეო საკონფერენციო აღჭურვილობა.  სხვა
ტექნოლოგია – პროგრამული უზრუნველყოფა (მონიშნეთ პროექტის ფარგლებში გამოყენებული პროგრამა/პროგრამები )
მონაცემთა ბაზა/ცხრილები  საგამომცემლო პროგრამები  ელფოსტის პროგრამა  ენციკლოპედია კომპაქტდისკზე	ფოტო/სურათების დამუშავება  ინტერნეტძიება  მულტიმედია	ვებგვერდის შექმნა  ვორდის პროგრამა  სხვა

ბეჭდვითი მასალები	შეგიძლიათ იხილოთ  ბიბლიოგრაფიის ჩანართში
ინვენტარი/მასალები	ძირითადი მასალები, რომლებიც თემის ჩასატარებლად შეუკვეთეთ ან შეაგროვეთ და რომლებიც კურსის კონკრეტულ საკითხებს უკავშირდება. საჭირო არაა ყოველდღიური მასალების შეტანა, რომლებიც ისედაც ხელმისაწვდომია კლასში.
ინტერნეტრესურსები	იხილეთ საავტორო უფლებების ჩანართში
სხვა რესურსები	საველე ვიზიტები, ექსპერიმენტები, მოწვეული სტუმრები, მენტორები, მოსწავლეები სხვა ჯგუფებიდან, ადგილობრივი თემის/საზოგადოების წარმომადგენლები, მშობლები და ა.შ.